一枝独秀不是春，百花齐放春满园。为进一步推进“区域教研工作”，促进教研共同体建设和教师专业发展，提升教研质量和教学水平，临沂新桥小学积极抓实“三进”举措，确保区域内教学教研发展共建，资源共享。

　　加强组织领导建设，一体推进。新桥小学高度重视“区域教研工作”，强化教研组织领导，创建以校长为组长的区域教研工作专班，紧紧围绕“四个共同体”即思想共同体、领导共同体、学习共同体、活动共同体，结合实际情况，广泛调研，精准分析，根据辖区各校的特色和教师专业发展的需求，分目标、分类别、分学科、分学段共同商定切实可行的工作方案。每一项主题方案切实凸显工作步骤和实施路径，按照时间节点抓好贯彻落实，并对过程中发现的不足实行清单销号制度，以提高活动效益。

　　丰富活动开展载体，齐头并进。学校立足区域教研工作实际，以活动开展为有效载体，灵活搭建展示平台，形成一套以活动促规范、以活动助教学、以活动强教研、以活动带团队的工作思路。联合开展特色课程建设、学科团队建设、互动式集体备课、教学常规督查、课后服务活动、同课异构、名师示范课、精品社团展示、教学大比武、教师“三字一话”比赛、主题教学研讨、命题教学教研和问题教学教研等活动形式，区域内相互协作，教学共研，经验共享，智慧共创，切实将区域学科教研团队的力量凝聚在了一起，实现“一团火”变为“满天星”的良好局面。

　　为了有效落实校级教改实验，扎实推进学校语文备课工作，全面提升语文课堂教学水平，促进语文教师专业化发展，提高备课实效性，学科组采用教师互动式集体研讨备课，将集体备课与常态教研组活动有机结合，实现集体备课研究深入化、过程常态化、成果共享化。

　　集体备课能够集众人智慧，采众家之长，真正实现资源共享，促进教师之间取长补短。每次集体备课，首先要安排两名教师进行“种子课”试讲，然后再根据分组安排进行研课。集体研课成果包含教学设计、预学共学延学的“三单”设计、作业设计和辅助教学的多媒体课件设计。集体备课活动中，年级组老师们潜心研究，分工负责，充分发挥了团队合作的力量，研究中的智慧碰撞也为努力提高课堂效益和提升学科素养奠定了坚实基础。语文现场集体备课展示研讨活动，通过多层次、多角度的互动交流将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，在“共话、共享、共进”的研讨中，在多层面、全方位的合作交流中，形成了“众人拾柴火焰高”的教研氛围，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，真正发挥众人睿智，实现资源共享。

　　主备教师按照集体备课的流程，认真研读《课标》和教材。分别对各自精备的课文从课标理念、教材分析，学情分析，教学目标，重难点确定，教学过程设计与意图，板书设计，作业设计等方面进行了详细地叙述。主备老师分享他们对新课标和教材的解析及平日教学中的宝贵经验，促进了教师们教学理念的更新，为学校今后解读教材，课堂设计，教法研究指明了方向。老师们围绕主备教师的设计思路进行互动研讨，指出教学设计中的“亮点”，值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容进行优化补充，修正或提出各自独到的见解，最终达成共识，完善了教学方案和教学策略。活动结束后，老师们上交集体共研成果，为推动教研常态可持续发展打下了坚实的基础。

　　互学互鉴凝聚集体智慧，合作研修推进课堂教学。相信集体备课的成果不仅仅是上交的教案，更是业务素质和理论水平的提高。

　　强化交流学习借鉴，成长共进。为优化区域内教师资源共享、学科共研、共同成长，新桥小学引领各校共建学习平台，统筹安排线上与线下交流活动，主要从命题研究、校本培训、业务学习、教学设计、课题立项、作业设计、培优辅差等方面大力开展常规研讨活动，以满足不同学科、不同学段、不同年龄结构教师的学习需要，总结经验，分析不足，解决问题，落实教学常规闭环管理，提升教师教学教研能力，帮助共同体各学校教师共同成长。

　　在教研共同体的构建中，老师们不断尝试，不断摸索，力求多途径促进教师抱团成长。下一步，临沂新桥小学将扎实推进“区域教研工作”，将中小领衔带动与村小赶超提升相结合，把互助引领与自我成长相融通，把每一项工作落实、落细，常态化开展教学研讨，真正实现常规管理开局面，互助共进展新颜，教育教学大发展。（通讯员 郑晗）